由于新型冠状病毒大流行，密歇根州社区自2020年3月以来经历了许多变化。在这个充满挑战的时代，为了了解该州年轻人的需求，BOB体育密歇根州立大学主持了一系列的聆听会议。23次会议中有两次以西班牙语进行，目的是直接听取拉丁裔家长关于他们在大流行期间的教育需求。

参与者背景

参与者:48名5-18岁青少年的家长和照顾者参加了2020年6月举行的两次西班牙语听力课程。

人口统计信息:参与者代表肯特县的拉丁裔家庭，来自以下邮政编码:49548、49509、49507、49504、49519、49503和49301。数据来自Access Kent网站肯特县33.8%的人口是拉丁裔。肯特县有六个邮政编码，其中有大量拉丁裔人口受到COVID-19的不成比例的影响。

参加者所代表的学区:大急流城公立学校，包括林肯发展学校、Godfrey-Lee公立学校、怀俄明州公立学校、Godwin公立学校、Kelloggsville公立学校、Forest Hills公立学校、Kentwood公立学校、La Escuelita(与早期学习社区合作、圣胡安圣地亚哥学院和西密歇根州西班牙裔中心合作)、Vanguard特许学院、New Branches特许学院和大急流城天主教学校教区。

聆听过程

为了促进西班牙语听力课程，我们从密歇根州立大学的几个部门招募了一支讲西班牙语的工作人员团队，包括密歇根州立大学推广部、朱利安·萨莫拉研究所和移民学生服务项目。bob体育登录

在西密歇根州西班牙裔中心的协助下，宣传材料被翻译成西班牙语。密歇根州立大学肯特县4-H城市项目协调员Veronica Quintino-Aranda制作了一段西班牙语视频，解释了聆听会议的目的和如何注册。肯特县的社区合作伙伴通过与各自的网络分享信息，帮助促进和招募参加聆听会议的参与者。整个过程中的一个驱动因素是与拉丁裔参与者和社区伙伴建立关系和信任。

在注册过程中，我们发现大多数家长对Zoom会议平台的使用并不熟悉。Quintino-Aranda帮助家长/看护者在手机上下载应用程序，并在听力课程开始前练习登录电话。Quintino-Aranda还确定了家中可以在聆听会议当天提供额外支持的青少年。

在工作场所，至关重要的是要有员工了解他们所服务的社区，并成为社区的一部分。拥有能说当地语言并了解社区日常面临的障碍的工作人员对于相关项目的实施至关重要。

已确定的主要经验教训

在拉丁裔社区内制定方案时，听取会议揭示了一些关键经验教训，包括根据新的社交距离准则确定对儿童和青年进行创造性教学的创新方法。与会者最常提到的主要主题包括:

需要阅读、写作和西班牙语。

家长/看护人提到语言障碍经常存在，以全英语的家长会和会议为例。通过只提供英语参与的机会，家长/看护人发现很难与学校互动，也很难改善家长/学校的沟通和关系。从学校寄回家的材料，包括家庭作业、图表和视频，也应该是西班牙语的。

实践/学习活动和西班牙语需求。

家长/看护人表达了对限制屏幕时间的担忧。提供社区花园、烘焙和烹饪课程、音乐和绘画课程以及艺术项目等活动，可以为年轻人提供一个亲身实践的机会，以体验的方式参与其中。与会者还表示，青少年需要通过户外学习体验与大自然共度时光。参与者确定了对冬季和夏季户外活动的兴趣，包括露营、参与社区服务活动、休闲娱乐、实地考察和包括足球在内的体育运动。

社会家庭关系/文化意识．

他们提到了希望有机会与家人共度时光的愿望。拉丁裔父母/照顾者提到需要探索和确定他们作为一个家庭的文化身份。参与者对课程计划感兴趣，这些计划包括更丰富的历史，通过一起烹饪家庭食谱和分享故事来探索文化意识，从而表达他们的文化和拥抱他们的根源。

获取技术。

家长们表示，家中有限的技术访问和设备是适当完成在线学习机会的一个困难。参与者要求提供有关如何使用互联网、计算机和软件(如Zoom)的课程，使他们能够更多地参与孩子的教育。

帮助父母/看护人。

与会者建议提供在线学习的指导，作为一种支持，以便他们可以帮助他们的孩子学习在线课程。这还包括帮助家长学习英语作为第二语言的课程/编程。

此外，刚进入教育系统的学生的家长认为需要更多的支持。高中生的家长也表示需要更多关于经济援助和奖学金的信息。

家长/照顾者讨论说，在这次大流行期间，他们是孩子的老师。当他们试图帮助孩子完成家庭作业时，语言仍然是一个障碍，理解各种不同的教学方法也是一个障碍。家长/看护人表示沮丧，尽管他们可能知道一个问题或问题的特定答案，但学生可能需要回答的方式与父母可能学到的方式不同。

心理健康。

拉丁裔参与者报告说，害怕家庭分离是一个很大的压力源。已确定的压力源包括:对驱逐出境的担忧(即在交通停车时被拦下，或美国移民和海关执法局出现在就业地点)，以及当地社区年轻人中欺凌行为的增加。与会者确定，作为协助解决这些问题的一种选择，咨询支持服务的需求有所增加。

特殊需要的学生。

被认为是有特殊需要儿童的父母/照顾者的参与者表示需要更多的情感支持;他们在参加社区活动时感到不被接受。有嘉宾表示，由于有特殊需要的儿童及青少年的免疫系统较弱，部分家长选择不参与节目及服务，令家长的喘息机会减少。

对从业人员的启示

随着疫情的持续，确保密歇根州所有家庭的需求得到满足是一项高度优先事项。拉美裔家庭确定了几个障碍，如交通、食品安全、申请失业救济金、获得刺激资金的资格和住房。他们还指出，由于缺乏适当的身份证明，一些家长无法参加学校的实地考察或其他学校活动。

在整个西班牙语听力会议期间，另一个共同关注的问题是需要增加对黑人、土著和有色人种儿童和青年(BIPOC)学区的资助。这将为儿童和青少年提供更多的运动、实地考察和节目，以探索他们的才能、技能和领导能力。家长提到老师不了解社区的需求。另一项要求是将边缘化少数群体的历史列入学校课程。

与会者向有意支持拉丁裔家庭的机构伙伴提出了几项重要建议:

阅读、写作和西班牙语需要父母的帮助。

拉丁裔参与者在试图参与孩子的教育时发现的最大障碍是语言。与会者建议雇用会说西班牙语的额外工作人员，以帮助解决问题并了解社区的障碍和需求。能说当地语言并了解日常社区挑战的工作人员对相关项目的实施至关重要。家长们与一些有移民身份问题的老师分享了他们的经历，他们没有文化理解。与会者建议雇用更多会说西班牙语的工作人员，以帮助解决问题，了解社区的障碍和需求，并回答有关该计划的问题。参与者还指出，需要更多地与家长联系，并提高对语言障碍的认识。

还表示需要将文件(宣传、登记和教育)翻译成国内使用的不同语文。与已经用家长要求的语言提供服务和资源的社区伙伴合作将提供至关重要的支持。这些服务可能包括口译和笔译服务，以及其他需要。

创造性学习和社会家庭联系．

一些家庭报告说，他们没有公平地获得电脑和技术。因此，参与者将论文和实践活动确定为首选的交付选项。家长/看护人提出的一个创造性建议是，为每个课程计划制作活动工具包，然后与学生一起检查，展示他们的期末项目。

互联网接入/技术不足。

对于有技术素养问题的幼儿学生的家长/看护人来说，在互联网上提供课程或会议并使用计算机被认为是一种需要。参与者报告说，在浏览提供的各种程序和平台时感到困惑;多语言技术支持将对家庭有很大帮助。例如，一位参与者提到，他很喜欢通过参加西班牙语口语听力课程来学习如何使用Zoom，如果有机会和社区资源，他会再次使用Zoom。这些课程应该在符合家长/监护人工作时间表的时间提供。

连通性增强。

另一个阻碍父母通过互联网参与的障碍是家中缺乏WIFI接入或设备。家长/看护人的建议是在社区和设备中为学生提供更多的无限热点。

心理健康。

家长们支持在社区中纳入针对儿童和青年的心理健康服务。

更多的信息

欲了解更多关于西班牙语听力课程的信息，请通过vquintin@msu.edu与Veronica Quintino-Aranda联系。有关英语听力课程的更多信息，请浏览“密歇根州立大学扩展部儿童和青少年听力课程背景和总结”文章。要回顾英语和西班牙语会话之间的异同，请查看相应的文章英语或西班牙语．